在工作中学习的益处及其相关因素

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工作中学习的益处及其相关性:使用PIAAC和STEP的经验证据

工作中学习的好处和相关性:使用PIAAC和STEP数据的经验证据Victoria Levin Marcela Gutierrez Bernal Alexandria Valerio Carla Solis Uehara 2018年11月29日

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。5.卡特彼勒6.米兰达?可人政策影响1

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。5.卡特彼勒6.米兰达?可人政策影响2

在21世纪,怎样才能成为一个“受过良好教育”的人?

在21世纪,怎样才能成为一个“受过良好教育”的人?认知技能包括使用逻辑,直觉和创造性思维解决问题的原始问题解决能力vs.知识解决问题的语言能力,计算能力,解决问题的能力,记忆力(工作和长期)和思维速度3社会情绪技能技术技能社会情绪信念,个性特征五大特质:经验开放性、尽责性、外向性、亲和性、情绪稳定性自我调节,勇气/毅力,决策能力,自我和人际交往能力技能技能集技术技能包括熟练使用方法,材料,工具和仪器通过VET/大学或在工作中获得与特定职业/行业相关的技能(如工程师,经济学家,IT专家,水管工)

青年(19 -20岁)的比例

注:i)亚美尼亚、玻利维亚、哥伦比亚、格鲁吉亚、加纳、肯尼亚、科索沃、塞尔维亚、乌克兰和越南的数据:世界银行的STEP技能测量调查;关于其他经济体的数据:国际成人能力评价方案(成人能力评价方案)数据集;(二)高等教育与高等中学教育合并;iii) STEP调查具有城市地区的代表性;iv)俄罗斯联邦的PIAAC样本不包括莫斯科市辖区的人口;5)最低读写能力门槛定义为2级及以上;得分在2级以下的人能够识别字母或单词,但不能部署从各种文本材料和文本复杂性中整合、评估或解释信息所需的全套认知策略。4

在工作中学习能起到平衡作用吗?1)在工作中学习与

在工作中学习能起到平衡作用吗?1)工作中的学习与其他技能,包括认知和社会情感相关吗?在工作中学习有回报吗?5

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。5.卡特彼勒6.米兰达?可人政策影响6

工作中学习的潜在因素学习机会学习意愿学习能力

在工作中学习的潜在因素学习的机会学习的意愿学习的能力在工作中学习的能力

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。5.卡特彼勒6.米兰达?可人政策影响8

PIAAC和STEP -相似但不同§工作中的学习Ø等效测量

PIAAC和STEP–类似但不同的§在工作中学习Ø跨两个数据源的等效测量:从任何来源至少每月一次的工作中学习的指标§学习能力Ø在PIAAC和STEP的相同熟练程度量表上直接评估读写能力:至少达到2级熟练程度,以表明使用简单文本识别信息§学习意愿Ø社会情感技能只需循序渐进:五大人格特质(经验开放、认真、外向、随和和和情绪稳定)、毅力、决策能力§学习机会Ø三个职业群体:高技能白领,低技能白领工人、蓝领工人9

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。5.卡特彼勒6.米兰达?可人政策影响10

在工作中学习与发展相关

在工作中学习与发展相关

对所有职业群体来说高技能白领工人12低技能白领工人蓝领工人

对所有职业群体来说高技能白领工人12低技能白领工人蓝领工人

学习能力:基本的读写能力对工作学习很重要

学习能力:基本识字能力对在工作中学习很重要……每月至少在工作中学习一次的成年人百分比100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%低于2级高于2级注:i)来自2011-2016年STEP技能测量调查和成人能力国际评估计划的数据(PIAAC);ii)得分低于2级的个体能够识别字母或单词,但不能部署整合、评估或解释各种文本材料和文本复杂性信息所需的整套认知策略。应该指出的是,高质量的工作要求个人至少具备2级识字技能13

每月至少在工作中学习一次的成年人百分比。

每月至少在工作中学习一次的成年人百分比。对于所有职业群体,100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%均低于2级以上高技能白领低技能白领均低于2级以上蓝领注:i)使用STEP和PIAAC调查的41个国家的数据。即:亚美尼亚、奥地利、比利时、玻利维亚、加拿大、智利、哥伦比亚、塞浦路斯、捷克共和国、丹麦、爱沙尼亚、芬兰、法国、格鲁吉亚、德国、加纳、希腊、爱尔兰、以色列、意大利、日本、肯尼亚、韩国、科索沃、立陶宛、荷兰、新西兰、挪威、波兰、俄罗斯联邦、塞尔维亚、新加坡、斯洛伐克共和国、斯洛文尼亚、西班牙、瑞典、,土耳其、乌克兰、英国、美国和越南;ii)得分低于2级的个人能够识别字母或单词,但不能部署整合、评估或解释各种文本材料和文本复杂性信息所需的整套认知策略。需要指出的是,高质量的工作要求个人至少具备2级识字技能14

学习能力:基本的读写能力与工作中的学习有关,即使有许多可观察的东西

学习能力:基本识字能力与工作中的学习相关,即使许多观察值保持不变,识字的净效应(不控制教育)识字率控制教育0%2%4%6%8%10%%每月至少一次在工作中学习的概率增加注:(a)我们包括亚美尼亚、奥地利、比利时、玻利维亚、加拿大、智利、哥伦比亚、塞浦路斯、捷克共和国、丹麦、爱沙尼亚、芬兰、法国、格鲁吉亚、德国、加纳、希腊、爱尔兰、以色列、意大利、日本、肯尼亚、韩国、科索沃、立陶宛、荷兰、新西兰、挪威、波兰、俄罗斯联邦、塞尔维亚、新加坡、,斯洛伐克共和国、斯洛文尼亚、西班牙、瑞典、土耳其、乌克兰、英国、美国和越南;(b) 该模型包括一组国家模型、经合组织地位、年龄平方、性别、教育水平(以初中为基本群体);(c) 最低识字能力被理解为在STEP和PIAAC管理的阅读评估中获得2级或以上水平。这些调查将读写能力描述为一系列技能,从书面单词和句子的解码到理解、解释和评估复杂程度不同且适合工作场所、个人、社会和社区环境的文本;(d) *p<0.05。1,**p<0.05。05,***p<0.05。01 15

学习意愿:对经验的开放和毅力与工作中的学习密切相关

学习意愿:对经验和勇气的开放性与工作中的学习密切相关全样本高技能白领工人低技能白领工人蓝领工人一个接一个外向+**责任心+***开放性+***+-***++***+***+***+***+***+***+**情绪稳定宜人+*勇气+***决策+***++***++**注:(a)我们包括亚美尼亚、玻利维亚、哥伦比亚、格鲁吉亚、加纳、肯尼亚、科索沃、塞尔维亚、乌克兰和越南的16-64岁成年人样本(b)*p<0.05。1,**p<0.05。05,***p<0.05。01; (c) 每个回归包括一组国家模型、年龄平方、性别、最低识字能力(2级)指标。16

学习意愿:对经验的开放和毅力与工作中的学习密切相关

学习意愿:对经验的开放和毅力与工作中的学习密切相关Full sample High-skilled white-collar workers Low-skilled white-collar workers Blue-collar workers One-by- All at one once Extraversion +** Conscientiousness +*** Openness +*** +* -* +** +*** +* +*** +** Emotional Stability Agreeableness +* Grit +*** Decision-making +*** +* +* +** Notes: (a) We include a sample of adults aged 16 -64 in Armenia, Bolivia, Colombia, Georgia, Ghana, Kenya, Kosovo, Serbia, Ukraine and Vietnam (b) * p < 0. 1, ** p < 0. 05, *** p < 0. 01; (c) Each regression includes, a set of country dummies, age squared, gender, minimum literacy proficiency (Level 2) indicator. 17

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。5.卡特彼勒6.米兰达?可人18政策影响

假设:在工作中学习有收入溢价,

假设和方法论:假设:在工作中有一个盈利溢价,累计经验升高:方法论:增强绞肉机回归,重点关注工资概况和在没有学习的情况下•依赖变量:每小时变量:每小时的变量:每小时的变量:每小时的变量:每小时工资和自就业收益•利益协变量:在工作中学习,经验(潜力),经验和学习在工作中的互动•其他协变量:性别,多年的教育,以及固定国家的影响•使用可用排除两步Heckman选择校正对PIAAC进行的每个数据集分析的限制19

在工作中学习会带来显著的收入溢价,这一溢价会随着经验的增加而上升

注:这个数字是基于两步海克曼选择模型对每小时工资的回归,其中还包括性别、教育年限和固定国家效应作为协变量。模型的第一阶段包括性别、教育年限、潜在经验的二次多项式、固定国家效应和一套排除限制(PIAAC:有工作的伴侣和6岁以下儿童的数量;STEP: 15岁时的冲击次数、15岁时的社会经济地位和家庭资产指数)。科索沃被排除在STEP模型之外,因为它在学习奖励方面是一个积极的异常值。

这并不取决于经验的功能形式

…这并不取决于经验注释的功能形式:该数字基于两步Heckman选择模型回归对数小时收入,该模型还包括性别、受教育年限和固定国家效应作为协变量。模型的第一阶段包括性别、受教育年限、潜在经验的非参数模型、固定国家效应和一系列排除限制(PIAAC:就业伙伴和6岁以下儿童人数;步骤:15岁时的冲击次数、15岁时的社会经济状况和家庭资产指数)。科索沃被排除在STEP模型之外,作为学习溢价的正异常值。

在PIAAC国家,所有职业群体都有学习溢价,但低技能群体的学习溢价最高

注:该数据是基于海克曼选择模型的两步回归,对每小时的工资记录进行回归,其中还包括性别、受教育年限和固定国家效应作为协变量。模型的第一阶段包括性别、教育年限、潜在经验的二次多项式、固定国家效应和一套排除限制(有工作的伴侣和6岁以下儿童的数量)。

对于STEP国家,低技能白领的负面经验溢价,但学习溢价为所有人

对于STEP国家,低技能白领的经验溢价为负,但所有人的学习溢价为负:该数字基于两步Heckman选择模型回归对数小时收入,其中还包括性别、受教育年限和固定国家效应作为协变量。模型的第一阶段包括性别、受教育年限、潜在经验的二次多项式、固定国家效应和一系列排除限制(15岁时的冲击次数、15岁时的社会经济地位和家庭资产指数)。科索沃被排除在STEP模型之外,作为学习溢价的正异常值。

在工作中学习可以调节技能和收入的关系,认知技能和社会情感

在工作中学习可以调节技能和收入之间的关系认知技能社会情感技能技能24在工作中学习

对于STEP国家来说,即使控制了读写能力和社会情感技能,学习优势依然存在……

对于STEP国家来说,即使控制了读写能力和社会情感技能,学习优势依然存在。这个数字是基于两步海克曼选择模型回归的每小时收入,还有性别、最低识字能力指标、高于平均值的社会情感技能指标(大五人格特征、勇气和决策),以及固定的国家效应作为协变量。模型的第一阶段包括性别、最低识字能力指标、社会情感技能高于平均值的指标(大五人格特征、勇气和决策)、潜在经验的二次多项式、固定国家效应和一套排除限制(15岁时受到冲击的次数、15岁时的社会经济状况和家庭资产指数)。科索沃被排除在该模式之外,因为它在学习奖励方面是一个积极的异常值。

对低技能白领的影响最大

……对低技能白领的影响最大。注意:该数字基于两步Heckman选择模型回归的对数小时收入,该模型还包括性别、最低识字能力指标、社会情感技能高于平均值的指标(大5个性特征、勇气和决策),并将国家效应固定为协变量。该模型的第一阶段包括性别、最低识字能力指标、社会情感技能高于平均值的指标(五大人格特征、勇气和决策)、潜在经验的二次多项式、固定国家效应和一系列排除限制(15岁时的冲击次数、15岁时的社会经济状况和家庭资产指数)。科索沃作为学习溢价的正异常值被排除在模型之外。

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。

大纲1。动机2。概念框架:工作中的学习驱动力数据4。5.卡特彼勒6.米兰达?可人政策影响27

在工作中学习能起到平衡作用吗?1)在工作中学习与

在工作中学习能起到平衡作用吗?1)工作中的学习与其他技能,包括认知和社会情感相关吗?是2)在工作中学习还清吗?是28.

主要含义•越早行动越好•儿童早期发展至关重要

主要影响•早行动,做得更好•儿童早期发展是至关重要的为孩子提供足够的认知和社会情感技能,把它们放在正确的路径•基础教育质量和积极的学习环境可以支持开发的基本技能生产learning-ready劳动力市场进入者don’t stop here 29

正式的工作场所培训的发生率很低,%的成年人报告曾参加

正式工作场所培训的发生率较低,在过去12个月内,按识字水平(STEP)划分,报告参加过培训的成年人中,正式工作场所培训的发生率较低25%20%15%10%5%0%亚美尼亚玻利维亚哥伦比亚格鲁吉亚1级及以下加纳肯尼亚乌克兰越南2级及以上注:i)2011-2016年STEP技能测量调查信息;ii)得分低于2级的个人能够识别字母或单词,但不能部署整合、评估或解释各种文本材料和文本复杂性信息所需的整套认知策略。应该指出的是,高质量的工作要求个人至少具备2级识字技能。30

主要含义•越早行动越好•儿童早期发展至关重要

主要影响•早行动,做得更好•儿童早期发展是至关重要的为孩子提供足够的认知和社会情感技能,把它们放在正确的路径•基础教育质量和积极的学习环境可以支持开发的基本技能生产learning-ready劳动力市场进入者don’t stop here • Increase learning at work for ready learners • Stimulate formal workplace training, which appears to be underprovided in most countries • Informal learning at work could also be encouraged through mentorship programs, incentivizing knowledge sharing and keeping up to date, and team rotations 31

谢谢你!维多利亚·莱文高级经济学家教育全球实践vlevin@worldbank。org 32

谢谢你!维多利亚·莱文教育全球实践高级经济学家[受电子邮件保护]org 32

附件幻灯片33

附件幻灯片33

%提高每月至少一次在工作中学习的可能性

%提高每月至少一次在工作中学习的可能性学习能力:基本识字的净效应对所有职业群体都很重要;对低技能白领的直接影响5%5%4%4%3%3%2%2%1%1%0%教育净影响高技能白领工人低技能白领工人蓝领工人34

小学或以下初中高中+ l2 (N=44937) - l2 (N=2901) +L

小学低或少中学高中+ L 2 (N = 44937) L - L 2 (N = 2901) + 2 (N = 45277) L - L 2 (N = 9342) + 2 (N = 7529) L - L 2 (N = 5171) + 2 (N = 2287) 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% - L 2 (N = 5210)预测概率的学习在工作中至少每月一次的学习能力:初级读写能力在教育和工作学习之间起中介作用三级注释:i)来自44个国家的STEP和PIAAC调查数据。即:亚美尼亚、奥地利、比利时、玻利维亚、加拿大、智利、哥伦比亚、塞浦路斯、捷克共和国、丹麦、爱沙尼亚、芬兰、法国、格鲁吉亚、德国、加纳、希腊、爱尔兰、以色列、意大利、日本、肯尼亚、韩国、科索沃、老挝人民民主共和国、立陶宛、马其顿、荷兰、新西兰、挪威、波兰、俄罗斯联邦、塞尔维亚、新加坡、斯洛伐克共和国、斯洛文尼亚、西班牙、斯里兰卡、瑞典、土耳其、乌克兰、英国、美国、越南和中国的云南省;ii)得分低于2级的个体能够识别字母或单词,但不能部署从各种文本材料和文本复杂性中整合、评估或解释信息所需的全套认知策略。值得注意的是,高质量的工作要求个人至少具备2级的读写能力;iii)括号中观测值的数量;iv)控制年龄、年龄平方、性别、国家和经合组织地位后得到的系数。35

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